النظريات السلوكية والجشطالتية وتطبيقاتها التربوية
الإشراط الكلاسيكي والإجرائي، قانون الأثر، التعلم بالاستبصار وقوانين الإدراك
الفصل 3 : النظريات السلوكية والجشطالتية وتطبيقاتها التربوية
دراسة معمقة للمدرسة السلوكية (بافلوف، واطسون، ثورندايك، وسكينر) والمدرسة الجشطالتية (كوهلر، فرتهايمر، وكوفكا) وقوانين الإدراك والتعلم بالاستبصار وتطبيقاتها الصفية.
المدرسة السلوكية (Le Béhaviorisme) : روادها وقوانين الاشتراط والتعزيز
تعتبر المدرسة السلوكية أن التعلم هو تغير شبه دائم في السلوك الخارجي القابل للملاحظة والقياس ناتج عن ممارسة وتدريب تحت تأثير المثيرات البيئية (S ➔ R)، رافضة الخوض في العمليات الذهنية الباطنية باعتبار الدماغ "علبة سوداء" (Boîte noire):
إيفان بافلوف
(Ivan Pavlov)عالم وظائف الأعضاء الروسي الحائز على جائزة نوبل؛ اكتشف المنعكس الشرطي عبر أبحاثه الفسيولوجية، مبيناً كيف يقترن مثير محايد بمثير طبيعي ليولد استجابة منعكسة متعلمة.
اقتران صوت الجرس (مثير محايد) بتقديم مسحوق اللحم (مثير غير مشروط)، مما أدى لاحقاً إلى إفراز اللعاب بمجرد سماع الجرس (استجابة شرطية).
ربط الموقف الصفي بمثيرات مبهجة ومشجعة يبني اتجاهات إيجابية نحو المادة، وتكرار التعزيز يثبت العادات السلوكية الإيجابية.
بورهوس فريدريك سكينر
(B.F. Skinner)عالم نفس أمريكي؛ طوّر مفهوم الإشراط الإجرائي مؤكداً أن السلوك تحكمه نتائجه؛ فالتعزيز يزيد من احتمالية تكراره، بينما العقاب يقلل منها.
وضع الحمامة أو الفأر داخل قفص تجريبي؛ عندما يضغط صدفة على الرافعة ينزل الطعام (تعزيز إيجابي)، فيتعلم تكرار الفعل الإجرائي عمداً.
استخدام التعزيز الإيجابي الفوري (المدح، النقاط) وتفتيت الدروس إلى مقاطع صغيرة متسلسلة تحقق نجاحات متتالية (التعليم المبرمج).
جون واطسون
(John B. Watson)عالم نفس أمريكي أسس السلوكية رسمياً عام 1913 بمانيفستو شهير؛ يرى أن الإنسان صفحة بيضاء تتشكل كلياً بالاشتراط والبيئة الخارجية.
إحداث صوت مفزع كلما اقترب الرضيع ألبرت من فأر أبيض، مما ولد لديه خوفاً شرطياً معمماً من الفراء الأبيض وكل الكائنات المشابهة.
انتباه المدرس إلى أن مخاوف التلميذ من مادة معينة (كالرياضيات) أو موقف القراءة الجهرية هي استجابات انفعالية شرطية سلبية يمكن علاجها بالدعم والبيئة الآمنة.
الإشراط الكلاسيكي لبافلوف: التجهيز المخبري والمنعكس الشرطي
الصورة الفوتوغرافية التاريخية للمختبر الفسيولوجي لإيفان بافلوف توضح جهاز قياس الإفراز اللعابي للكلب أثناء تقديم المنبهات، مبرهنة على إمكانية إحداث استجابات فسيولوجية ونفسية عبر الاقتران العصبي المتكرر.
- •المثير الطبيعي (طعام) ➔ استجابة طبيعية فطرية غير مشروطة (سيلان اللعاب).
- •مثير محايد (صوت الجرس) + مثير طبيعي (طعام) بالتزامن والتكرار ➔ تشكل ارتباط شرطي عصبي.
- •مثير شرطي (الجرس بمفرده) ➔ استجابة شرطية متعلمة (لعاب دون طعام).
- •في الممارسة الصفية: اقتران صورة الحرف بنطقه السليم، واقتران الإجابة الصحيحة بالاستحسان والتعزيز الفوري.
منعكس فطري طبيعي
الاقتران الزمني المتكرر
تقديم صوت الجرس (SN) يليه مباشرة مسحوق اللحم (SI) بفارق أجزاء من الثانية.
استجابة شرطية متعلمة
تطبيقه في الفصل: إرساء نظام الإشارات الصفية الهادئة لبدء الأنشطة.
قانون الأثر والمحاولة والخطأ (Edward Thorndike)
يميل المتعلم إلى تثبيت وتكرار السلوكيات والحلول التي يعقبها أثر إيجابي وشعور بالارتياح والنجاح، بينما ينطفئ ويتلاشى السلوك الذي يتبعه انزعاج أو إخفاق. أجرى ثورندايك تجاربه على القطط في "القفص المشكل" مبرهناً على أن التعلم تدريجي يتم عبر المحاولات المتكررة وليس فجائياً.
تمرين تطبيقي مرحلي : مفاهيم وقوانين المدرسة السلوكية
أسئلة QCM مأخوذة من مباريات التعليم حول الإشراط الكلاسيكي والإجرائي والتعزيز وقانون الأثر
علم النفس التربوي:هو
النظرية الجشطالتية (La Gestalt) : التعلم بالاستبصار وقوانين الانتظام الإدراكي
تأسست المدرسة الجشطالتية في ألمانيا كرد فعل جذري على تفكيكية وتجزيئية السلوكية؛ رافعة الشعار الخالد: «الكل أكبر من مجموع الأجزاء (Le tout est plus que la somme des parties)»؛ فالتعلم يحدث عبر الاستبصار (Insight)، أي الإدراك الفجائي للعلاقات البنيوية التي تحكم الموقف المشكل:
فولفغانغ كوهلر
(Wolfgang Köhler)عالم نفس ألماني ومؤسس مشارك لمدرسة الجشطالت؛ أجرى تجاربه الشهيرة على الشمبانزي في جزيرة تينيريف، مبرهناً على أن حل المشكلات يتم بقفزة إدراكية ذكية وإعادة تنظيم المجال الإدراكي ككل.
تعليق الموز في سقف القفص ووضع صناديق وعصي متفرقة؛ بعد محاولات فاشلة، جلس الشمبانزي يتأمل الموقف فجأة (فترة كمون)، ثم قام بتركيب العصي فوق بعضها للوصول للموز بالاستبصار.
تعليم القراءة يجب أن ينطلق من الكلمة أو الجملة ككل دال (الطريقة الكلية) قبل تفكيكها إلى حروف، وتقديم المسائل الرياضية كبنية كلية متماسكة.
تجربة الشمبانزي «سلطان» : قفزة الاستبصار وإعادة تنظيم المجال الإدراكي
تجسد الصورة الحقيقية للشمبانزي لحظة الاستبصار؛ حيث أدرك فجأة العلاقة بين العصا المرمية والموز المعلق، محولاً العصا من مجرد أداة إلى وسيط ديداكتيكي لحل المشكلة.
- •الانتقال من مرحلة العجز إلى الحل يتم فجائياً بعد لحظة تأمل وإدراك شامل للعلاقات.
- •الحل القائم على الاستبصار يظل راسخاً في الذاكرة طويلاً ويمكن نقله بسهولة إلى مواقف جديدة مشابهة (Transposition).
- •في ديداكتيك العلوم: تمكين التلميذ من لحظة «وجدتها! (Eurêka)» بطرح وضعيات استكشافية محفزة.
قوانين الانتظام الإدراكي : التمييز بين الشكل والأرضية (Figure-Fond)
يوضح كأس روبين التناوب الإدراكي المستمر: عندما تركز العين على اللون الأبيض ترى كأساً (شكل) على خلفية سوداء (أرضية)، وعندما تركز على السواد ترى وجهين متقابلين؛ مما يبرهن على أن الإدراك عملية عقلية نشطة تفرض تنظيماً كلياً على المنبهات الحسية.
- •قانون الشكل والأرضية: لا يمكن إدراك المعنى إلا ببروز الشكل واضحاً فوق أرضية سياقية.
- •قانون التقارب (Proximité): تميل العين إلى تجميع العناصر المتقاربة مكانياً في وحدة واحدة.
- •قانون التشابه (Similarité): تجميع العناصر المتشابهة في اللون أو الشكل كنمط مستقل.
- •قانون الإغلاق (Clôture): يميل الدماغ تلقائياً إلى ملء الفجوات وإكمال الأشكال الناقصة لإدراك كل متكامل.
تجميع النقاط أو الكلمات المتقاربة في مسافة واحدة ككتلة دلالية موحدة.
إدراك الرموز أو الكلمات المتماثلة في اللون أو الحجم كصنف واحد.
ميل الذهن تلقائياً إلى سد الثغرات وإتمام الكلمات أو الدارات الناقصة.
إدراك الخطوط والمنحنيات المتصلة بسهولة أكبر من المنكسرة والمتقطعة.
ركن التركيز لمباراة المراكز CRMEF : المقارنة بين السلوكية والجشطالتية
التقويم الإجمالي الشامل للفصل 03 : النظريات السلوكية والجشطالتية
اختبار تقويمي إجمالي من بنك أسئلة مباريات التعليم الرسمية مع التحليل والتصحيح الدقيق
الدراسات اإلرتباطية كإحدى طرق البحث في علم النفس التربوي تتميز بـ
Avez-vous terminé ce domaine ? Validez-le pour suivre votre avancement.